Menavigasi Labirin Kurikulum: Dari Capaian Pembelajaran Hingga Panca Cinta Oleh: Muh. Sulaiman Rifai Aprianus Mukin, M.Pd. CPIM WARTA-NUSANTARA.COM— Dunia pendidikan Indonesia kembali diguncang oleh gelombang pergeseran regulasi. Teranyar, berlakunya Capaian Pembelajaran (CP) No. 20/2026 sebagai pembaruan atas CP No. 46/2025 memaksa para pendidik untuk segera melakukan penyesuaian perangkat pembelajaran. Namun, di balik bergantinya angka dan keputusan menteri di atas kertas, realitas di lapangan memperlihatkan kecanggungan pedagogis yang nyata. Para guru; terkhusus Guru Pendidikan Agama Islam (PAI) dan guru madrasah, kini berhadapan dengan labirin penyesuaian yang kian kompleks dan berlapis. Tantangan mendasar berakar dari pergeseran kerangka evaluasi pembelajaran. Mayoritas guru di Indonesia telah puluhan tahun terbiasa menggunakan Taksonomi Bloom sebagai acuan hierarki kognitif (C1 hingga C6). Ketika arah kurikulum menuntut pemahaman terhadap Taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) yang mengukur kedalaman pemahaman siswa dari tahap unistructural hingga extended abstract, banyak guru mengalami kebingungan metodologis. Kebingungan ini berdampak langsung pada ketidakmampuan merancang asesmen yang selaras dengan perkembangan berpikir peserta didik. Situasi ini dipergenting oleh skema penerapan Tes Kemampuan Akademik (TKA). Asesmen TKA masa kini tidak lagi sekadar menguji ingatan atau penalaran tingkat rendah, melainkan secara ketat mengintegrasikan dimensi literasi dan numerasi. Guru dituntut mampu menyusun soal-soal berbasis stimulus kompleks dan pemecahan masalah nyata. Sayangnya, tanpa pelatihan konstruktif, pengintegrasian literasi dan numerasi ini sering kali berhenti pada soal-soal narasi panjang yang justru sekadar menguji daya tahan membaca, bukan nalar kritis. Kondisi administratif pun semakin dinamis dengan hadirnya tuntutan penguasaan pola 8334 dalam penyusunan perangkat ajar di sekolah umum. Pola ini mengaitkan 8 Standar Nasional Pendidikan, 3 komponen inti kurikulum (Tujuan Pembelajaran, Langkah Pembelajaran, Asesmen), 3 dimensi utama Profil Pelajar, serta 4 tahapan siklus pembelajaran terpadu. Di sinilah letak irisan metodologisnya: Taksonomi SOLO dan TKA sebenarnya beroperasi pada bagian 3 komponen inti tersebut. Taksonomi SOLO bertugas memandu perumusan gradasi Tujuan Pembelajaran dan rubrik penilaian, sementara TKA diterapkan sebagai format baku instrumen Asesmen berbasis literasi dan numerasi. Beban ini terasa ganda bagi para Guru PAI dan guru madrasah. Selain wajib membedah kerangka 8334, mereka diamanahkan menginternalisasikan Lima Panca Cinta (Cinta Allah dan Rasul-Nya, Cinta Ilmu, Cinta Diri dan Sesama, Cinta Lingkungan, serta Cinta Tanah Air) ke dalam setiap tujuan, langkah, dan asesmen pembelajaran. Formula ini secara akumulatif membengkak menjadi pola 58334. Tanpa penafsiran yang jernih dan terstruktur, penggabungan ini berisiko menjadi beban birokratis ketimbang penanaman nilai karakter yang mencerahkan. Menghadapi situasi ini, Kementerian Agama dan Kementerian Pendidikan tidak boleh sekadar menjadi produsen regulasi yang melepas guru di tengah jalan. Diperlukan dua langkah konkret: 1. Bimbingan Teknis Praktis & Tematik: Pelatihan tidak boleh lagi berfokus pada sosialisasi pasal-pasal regulasi, melainkan pada workshop bedah dokumen secara langsung. Guru harus dibimbing menyusun draf Modul Ajar berpola 58334—memadukan Taksonomi SOLO dalam penyusunan tujuan dan rubrik, serta merancang instrumen TKA bernuansa literasi-numerasi yang kaya makna. 2. Kolektivitas Kelompok Kerja Guru (KKG/MGMP): Mengaktifkan KKG dan MGMP sebagai wadah klinis pedagogis. Di forum inilah guru dapat saling menguji instrumen asesmen, merevisi soal TKA, dan berbagi praktik baik (best practice) tentang penanaman Panca Cinta secara alami di dalam kelas. Perubahan kurikulum dan regulasi adalah keniscayaan demi merespons tantangan zaman. Namun, secanggih apa pun rumus kurikulum, baik itu CP No. 20/2026, Taksonomi SOLO, TKA, hingga formulasi 58334; kuncinya tetap berada di tangan guru sebagai garda depan. Jangan biarkan para pendidik kita tenggelam dalam kerumitan administratif hingga kehilangan esensi utama mengajar. Sebab, keberhasilan pendidikan tidak pernah diukur dari seberapa tebal dokumen perangkat ajar di atas meja, melainkan dari seberapa besar nilai dan karakter yang hidup dalam diri peserta didik. Tentang Penulis: Muh. Sulaiman Rifai Aprianus Mukin, M. Pd. CPIM, ASN Kemenag Lembata, Tugas dalam jabatan Pengawas Sekolah Ahli Madya Tk Menengah, Penakar Literasi dan Pendiri Taman Baca Savana Iqra Lembata. Penulis opini/esai/artikel di media online. Buku “Mendidik dengan Cinta” Penerbit: Takaza Inovatix Laos 2025 Post Views: 20 Navigasi pos Filosofi Pangan dalam Perayaan Maulid Nabi
